Архив категории »Методическая копилка старшего воспитателя «

Методические рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение ФГОС ДО внесло в действующую структуру планирования значительные изменения.

Как отмечает К.Ю. Белая, обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые руководителю ДОУ, старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать при планировании:

1) объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;

2) выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОУ;

 3) четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;

  4) выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.

Не менее важным условием реального планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.

План воспитательно-образовательной работы с детьми –  документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.

План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.

При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

В ходе реализации плана программные образовательные задачи решаются в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым, самостоятельной деятельности детей как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Поэтому так важно составлять гибкий режим для каждой возрастной группы на теплый и холодный периоды времени года и, как возможный вариант, на отдельные тематические дни.

Организация режима пребывания детей в ДОУ

Организация режима пребывания детей в ДОУ должна строиться в соответствии с действующими нормативными документами, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, социального заказа родителей, предусматривать личностно ориентированные подходы к проведению всех видов детской деятельности.

При реализации образовательной программы дошкольного учреждения непосредственно образовательная деятельность для детей раннего возраста от полутора до трех лет должна составлять не более 1,5 ч в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие речи и движений)продолжительностью не более 8–10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первой и во второй половине дня по 8–10 мин. В теплое время года образовательную деятельность рекомендуется организовывать на участке во время прогулки.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

        в младшей группе (дети 4-го года жизни) – 2 ч 45 мин;

        средней группе (дети 5-го года жизни) – 4 ч;

        старшей группе (дети 6-го года жизни) – 6 ч 15 мин;

        подготовительной (дети 7-го года жизни) – 8 ч 30 мин.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не должен превышать 30 и 40 мин соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 мин и 1,5 ч соответственно.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности составляет для детей:

        4-го года жизни – не более 15 мин;

        5-го года жизни – не более 20 мин;

        6-го года жизни – не более 25 мин;

        7-го года жизни – не более 30 мин.

В середине непрерывно образовательной деятельности следует проводить физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности должны быть не менее 10 мин.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми среднего и старшего дошкольного возраста может организовываться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2–3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25–30 мин в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера следует проводить физкультминутку.

Образовательную деятельность по реализации дополнительных образовательных программ (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.

Организация воспитательно-образовательного процесса

Утренний приём

Ежедневно воспитательно-образовательный процесс в ДОУ начинается с 7 часов утра. Воспитатель осуществляет прием детей, проверяет состояние здоровья каждого ребенка. Также он беседует с родителями, обсуждает текущие вопросы, в случае необходимости дает советы по воспитанию, развитию ребенка, организации его режима дня в домашних условиях.

Работа с детьми

Осуществив прием детей, воспитатель проводит индивидуальную работу с каждым пришедшим ребенком, беседует с ним, предлагает выполнить занятия в рабочих тетрадях в случае, если ребенок болел и пропустил что-то в образовательной деятельности. Также воспитатель наблюдает за поведением детей, их психологическим и физическим состоянием.

Кроме того, проводятся малоподвижные игры, такие как «Тишина», «Зайка серый умывается», «Солнышко и дождик» (игры для младшей и средней групп), «Скажи наоборот», «Кораблик», «У оленя дом большой», «Ручеек» (игры для старшей и подготовительной групп).

Воспитатель должен также уделить время и чтению художественной литературы, соответствующей детям по возрасту. Так, например, для второй младшей группы подойдут русская народная сказка «Теремок», произведения  К.И. Чуковского «Цыпленок», «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», стихотворения А.Барто (цикл «Игрушки»). В средней группе детям интересны русские народные сказки «Зимовье», «Лисичка со скалочкой», «Гуси-лебеди» и т.д.  Для старшей группы хорошо подходят стихотворения С.Я.Маршака, чтение рассказов Н.Носова («На горке»), В.Осеевой («Три сына»), чтение и пересказы сказок народов мира, например, чувашской сказки «Мышка-вострохвостик», украинской сказки «Колосок». Что касается подготовительной группы, то детям интересно послушать такие произведения как сказка Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок», рассказ В.Драгунского «Тайное становится явным»,  «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина и т.п.

Так как в детском саду большое значение имеет смена деятельности детей, то после чтения художественной литературы организовываются сюжетно-ролевые игры, в ходе которых дети двигаются, перемещаются по групповому помещению. В установленное время воспитатель отводит детей в спортивный зал, где инструктор по ФИЗО проводит утреннюю гимнастику.

После утренней гимнастики, вернувшись в группу, дети вместе с воспитателем начинают подготовку к завтраку.  Воспитатель назначает дежурных (если позволяет возраст детей), учит правильно и аккуратно накрывать на стол.

Немаловажное значение уделяется развитию культурно-гигиенических навыков (КГН) детей. Воспитатель должен научить детей аккуратно мыть руки, правильно пользоваться мылом, полотенцем.

Во время завтрака воспитатель следит за тем, чтобы все дети пользовались столовыми приборами так, как это должно быть, ели аккуратно, соблюдали правила поведения за столом.

После завтрака и мытья рук детям предлагаются различные игры, подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые. Важно помнить, что деятельность детей должна меняться, то есть после подвижной игры ребенку следует предложить спокойную дидактическую, настольно-печатную игру, чтобы он мог передохнуть, успокоиться, и наоборот, после игры, требующей усидчивости, спокойствия, ребенок должен двигаться, перемещаться. Для этого вполне подойдут малоподвижные, сюжетно-ролевые, подвижные игры.

После игровой воспитатель плавно переводит детей в непосредственно образовательную деятельность, которая представляет собой интеграцию различных образовательных областей и включает в себя элементы игры

Прогулка

Прогулка как часть воспитательно-образовательного процесса имеет огромное значение в воспитании и развитии детей. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника, дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.

Прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на улице дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и т.д. Из наблюдений они узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения вызывают у них интерес, ряд вопросов, на которые они стремятся найти ответ. Все это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и воображение детей.

Ознакомление с окружающим способствует воспитанию у детей любви к родному городу. Малыши трудятся в цветнике — помогают воспитателю сажать цветы, поливают их, рыхлят землю. У них воспитывается трудолюбие, любовь и бережное отношение к природе. Они учатся замечать ее красоту. Обилие в природе красок, форм, звуков, их сочетание, повторяемость и изменчивость, ритм и динамика — все это вызывает даже у самых маленьких радостные переживания.

Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей. Для пребывания детей на свежем воздухе отводится примерно до четырех часов в день. Летом это время значительно увеличивается.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Если же они идут гулять после музыкального или физкультурного занятия, то игру можно провести в середине прогулки или за полчаса до ее окончания.

Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как кольцеброс, кегли, а в старших группах — элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают сменную обувь, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

        Обеденное время

Возвратившись с прогулки и переодевшись, дети начинают подготовку к обеду. Она напоминает подготовку их к завтраку. Дежурные стараются правильно и аккуратно накрывать на стол, раскладывают столовые приборы так, как они должны находиться на столах. Перед едой дети моют руки, не забывая о том, как это должно происходить.

Во время обеда воспитатель снова следит за тем, чтобы все дети пользовались столовыми приборами так, как положено, ели аккуратно, соблюдали правила поведения за столом.

После обеда наступает время перехода ко сну. Лучше, чтобы этот период времени был спокойным, уравновешенным. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к вещам, аккуратность. Обстановка в спальне должна быть спокойной и расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут создать народные потешки и приговорки. Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так воспитатель показывает ребенку свою любовь и заботу, создает умиротворенное настроение, способствующее хорошему сну.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ

         Активное внедрение новых образовательных стандартов обусловило необходимость пересмотра отдельных элементов учебно-воспитательного комплекса и поиска новых путей совершенствования педагогической деятельности.

        Дополнительное образование в ДОУ — одна из приоритетных сфер системы образования нового поколения, реализация которой позволяет быстро улучшить общие результаты освоения дошкольниками программного минимума, а также решить ряд приоритетных задач:

— внедрить позитивные изменения, основанные на создании возможностей для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей подрастающего поколения;

— создать необходимые условия для развития индивидуальных талантов и способностей малышей;

— повысить показатели качества работы кадрового состава за счет привлеченных педагогов.

Организация дополнительного образования в ДОУ

         Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) выступает одним из наиболее актуальных вопросов образования. Документ предполагает, что реализация учебно-воспитательного комплекса в детском саду происходит путем объединения основного и вариативного образования. Поэтому организация дополнительного образования в ДОУ должна характеризоваться:

дифференцированностью, то есть возможностью использования программных разработок для обучения детей с разными стартовыми возможностями;

деятельностным характером — ориентированностью на развитие личности ребенка;

—  направленностью на повышение социализации воспитанников.

       Проектирование системы дополнительного образования в детском саду — сложный многоэтапный процесс, который может быть осуществлен только при обстоятельной пошаговой проработке, предусматривающей:

      1.Определение спектра востребованных услуг дополнительного образования. В данном случае руководителю ДОУ важно действовать, опираясь на пожелания потребителей услуг — детей и их родителей, мнение которых можно учесть в ходе проведения фронтальных опросов, бесед, групповых консультаций.

       2. Подготовка проекта, основанного на соотнесении родительских пожеланий, материально-технических и кадровых ресурсов, программы развития детского сада и других ключевых элементах обеспечения учебно-воспитательного процесса.

       3. Назначение ответственный педработников по каждому выбранному направлению вспомогательной воспитательной работы, которые обязаны подготовить документы по перспективному планированию и приобщиться к решению ключевых организационных вопросов.

      4.Формирование нормативной базы: подготовка приказов о предоставлении в детском саду платных образовательных услуг, проектов договоров с родителями, внесение изменений в должностные инструкции педработников.

      5.Проведение информативно-ознакомительной компании: организация бесед с воспитателями по поводу участия в реализации комплекса допобразования, общесадовского родительского собрания, подготовка информационных листов и памяток для членов семей, проведение выставок детских работ, концертов, «дней открытых дверей» и других мероприятий, иллюстрирующих потенциал новых образовательных услуг.

        6. Подписание договоров с заинтересованными родителями и специалистами.

       7. Обеспечение контроля качества оказываемых услуг, налаживание функций обратной связи с представителями семей.

       В структуре дополнительного образования важно выделять бесплатные и платные образовательные услуги, разницу между которыми должны знать все участники учебно-воспитательного процесса.

       Бесплатные интегрируются с основным учебным планом, по сути являясь его вариативными элементами, а значит их реализация способствует снижению нагрузки на ребенка, в то время как платные услуги, реализуемые в ДОУ, не входят в программный базис, а потому финансируются исключительно за счет средств заинтересованных родителей, а не федерального бюджета.

       Вместе с тем независимо от характера услуг ценность дополнительного образования остается неизменно высокой ввиду возможности расширения навыков учебной деятельности воспитанников, проектированию полученных знаний и закрепленных умений в реальном жизненном пространстве, созданию положительной мотивации для дальнейшего саморазвития детей  и ведения творческого поиска.

Направленности дополнительного образования в ДОУ

         Комплекс вариативных расширений программного минимума характеризуется большим разнообразием направлений, охватить в рамках работы единого педагогического коллектива не представляется возможным. Основные направленности дополнительного образования в ДОУ сформированы, поэтому руководитель детского сада, опираясь на мнение воспитателей и родительской общественности, вправе выбирать тематику вспомогательной учебно-воспитательной деятельности, которая в условиях конкретного детского сада будет оптимальной. При принятии этого решения важно учитывать:

  1. Профессиональные возможности и потенциал кадрового состава.
  2. Содержательные особенности образовательного комплекса, нуждающиеся в усилении за счет вариативных форм (так, при значительном снижении показателей здоровья воспитанников целесобразно первоочередно реализовать физкультурно-оздоровительные программы).
  3. Вероятность расширения и усовершенствования материально-технической базы.

Направления дополнительного образования в ДОУ

Программы дополнительного образования в ДОУ Особенности применения
Художественно-эстетического цикла Ввиду того, что художественно-эстетическое воспитание является одним из базовых методов формирования личностных качеств дошкольника в вопросах осознания нравственной стороны действительности, получения образного опыта, в рамках данного цикла представлен комплекс программных разработок, основанных на приобщении воспитанников к различным видам искусства: литературе; музыке; живописи. Дополнительное образование дошкольников художественно-эстетической направленности реализуется через стимулирование развития творческого начала в процессе речевой и музыкальной деятельности, оформления авторских работ, создания композиций, знакомства с различными методами и формами творчества.
Этнокультурные Этнокультурологическое воспитание в детском саду базируется на идее знакомства детей с историческим прошлым народа, национальными традициями, основами краеведения, поэтому оно тесно связано с привитием патриотических ценностей и может представляться в рамках единого комплекса.
Культурологические В ходе занятий, реализуемых в рамках данного направления, создаются условия для всестороненнго образования детей в вопросах культурологического минимума: норм поведения и общения, построения социальных связей.
Интеллектуально-развивающие Интеллектуально-развивающее направление соответствует приоритетным образовательным потребностям родителей, стремящихся в полной мере реализовать природные возможности ребенка. Расширение интеллекутального потенциала воспитанников в ходе занятий осуществляется посредством развивающих игр, тренингов, экспериментаторской и проектной деятельности.
Коммуникативно-речевые Востребованность логопедических услуг обуславливает необходимость обязательного включения в комплекс допобразования коммуникативно-речевых занятий, направленных на: расширение активного словаря детей; овладение звуковой культурой речи; построения монологов и диалогов; тренировку навыков формулирования связных содержательных высказываний.
Экологические Возрастание значимости деятельности человека в природе обуславливает необходимость систематически расширять и дополнять представления детей о мире живой природе, формировать основы экологического миропонимания. Благодаря дополнительным занятиям по экологическому профилю дети участься осознавать суть причинно-следственных связей, прогнозировать простые природные явления, проявляют гуманность и охотно принимают участие в природоохранной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные Педагогическая работа по данному направлению может реализоваться как силами ДОУ (путем включения в комплекс образовательных услуг дополнительных занятий различной направленности — гимнастики, танцев, оздоровительных тренировок), так и на базе построения комплексной модели сотрудничества с ближайшими объектами социальной инфраструктуры (спортивными школами, танцевальными классами).

Программы дополнительного образования в ДОУ

         Разработка программы дополнительного образования в ДОУ воспитателем Чтобы учебно-воспитательный комплекс в детском саду отвечал потребностям детей и родителей в полной мере, необходимо обеспечить вариативность его содержания, что в полной мере относится и к дополнительному образованию в ДОУ, в том числе к кружковой работе. Воспитатель самостоятельно готовит программу, учитывая запросы детей, семьи, образовательного учреждения, местные традиции, а также собственные интересы и умения. С целью реализации требований ФГОС ДО (полное название — Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования) педагогам следует перерабатывать свои программы в соответствии с требованиями времени. Организация дополнительного образования должна решать такие задачи:

—  формирование социально-востребованных знаний и навыков у детей: умений самостоятельно ставить цели и добиваться их, адаптироваться к новым социальным условиям, проявлять активность;

—  развитие творческих способностей, любознательности и самостоятельности у воспитанников.

         Для реализации поставленных задач в работу следует включать метод проблемного обучения, исследовательскую и проектную деятельность, задания, предполагающие работу с информацией.

         Примером удачно организованной дополнительной деятельности является создание мультфильма, который для детей является очень привлекательным и включает различные виды детской деятельности: игровую, речевую, изобразительную, познавательную, музыкальную и пр. В процессе работы над мультфильмом у воспитанников развивается активность, любознательность, способность контролировать свое поведение, эмоциональная отзывчивость, умение коммуницировать с окружающими и т.д.

        В общем случае алгоритм разработки программы выглядит следующим образом:

—  анализ образовательных задач, исходных данных и потребностей;

— определение целей учебно-воспитательной деятельности;

— изучение требований нормативных документов;

— составление программно-методического комплекта;

—  определение структуры программы;

—  планирование образовательного процесса;

—  выбор критериев контроля;

—  определение критериев освоения программы.

           Результатом обучения детей по программе дополнительного образования в детском саду выступает достижение ими планируемого уровня развития личностных качеств, формирование определенного объема знаний, навыков и умений. Контроль знаний, умений и навыков позволяет выполнять обучающую, воспитательную, проверочную, корректирующую функции. При этом проверочные средства должны соответствовать содержанию учебной программы.

        Как определить, что программа допобразования является пригодной для использования в учебном процессе? Стоит проанализировать ее на соответствие таким требуемым характеристикам:

актуальность – помогает ли программа решить существующие проблемы обучения; прагматичность – соответствует ли она требованиям сегодняшнего и завтрашнего дня; реалистичность – насколько возможной является полная реализация программы; контролируемость – возможность измерить достижение результатов в процессе и после прохождения программы;

вариативность – насколько программа может адаптироваться при отклонениях от намеченного плана.

Система дополнительного образования в ДОУ: организация кружков

         Кружки представляют собой свободное и неформальное объединение детей в группу для занятий, основанных на их интересах. Работа в тематических объединениях строится на базе дополнительного материала к задачам программы и осуществляется под руководством воспитателя.

          Организация кружков в системе дополнительного образования в ДОУ помогает повысить качество учебно-воспитательного процесса.

          По ФГОС кружки как форма допобразования выполняют такие функции: образовательная: воспитанники получают возможность развивать свои познавательные потребности, умения, навыки в интересной для них области;

социально-адаптивная: дети приобретают социально значимый опыт взаимодействия, испытывают «ситуацию успеха», учатся правильно самоутверждаться;

коррекционно-развивающая: воспитанники развивают творческие, интеллектуальные и физические способности;

воспитательная: методика работы, ее содержание влияет на развитие личности, коммуникативных навыков, воспитывает социальную ответственность, чувство коллективизма.

           Использование кружковой деятельности в детском саду может преследовать следующие цели:

        углубление базовых знаний, опережающее или компенсирующее развитие;

        при работе с одаренными детьми ознакомление с областями знаний, которые не вошли в государственную Программу;

        развитие самопознания, саморегуляции, навыков межличностных коммуникаций.

        Кружки как одна из форм дополнительного образования в ДОУ регулируется такими документами, как образовательная программа ДОУ, которая утверждена приказом руководителя, уставом, Положением о кружке, планом работы на год, Программой, которая включает цели и задачи, описывает планируемый результат от посещения детьми кружка, расписанием, списком воспитанников, документами, которые позволяют определить результативность работы кружкового объединения (диагностические карты).  

         Для успешной организации работы кружка педагог должен следовать такому алгоритму:

Ознакомление с нормативно-правовой базой.

Поиск потребностей ДОУ, детей и родителей.

Анализ результатов усвоения детьми госпрограммы дошкольного образования.

Разработка программы и плана на учебный год, их утверждение у руководства ДОУ. Реализация запланированной работы в кружке.

Анализ полученных результатов.

Демонстрация результативности обучения педагогам и родителям.

        Стоит помнить, что участие в кружках является добровольным. Детям должно быть интересно и комфортно на занятиях, а для этого следует грамотно организовать рабочее пространство, предоставить детям возможность заниматься по силам, делать подачу материала в легкой, игровой форме.

         Воспитатель, который организует кружок, может выбирать различные формы взаимодействия:

с детьми: развивающие занятия, прогулки, экскурсии, участие в конкурсах;

с педагогами (речь идет преимущественно о наставничестве молодых специалистов): консультации, семинары и вебинары, мастер-классы;

с родителями: доклады, консультации, беседы, информирование через сайт.

          Кружки также могут различаться по направлению развития: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое. Тематика выбирается в зависимости от интересов детей и задач педагога.

        При составлении программы дополнительного образования в детском саду следует учитывать возрастные особенности детей, их опыт, нормы нагрузки, а также необходимость согласования основной и вариативной программы образования в ДОУ.

       Разработанная программа оформляется по такой схеме:

       Титульный лист.

       Пояснительная записка с указанием актуальности, целей, задач работы.

       Ожидаемые результаты.

      Учебно-тематическое планирование.

       Методы диагностики, диагностические карты.

        Список используемой литературы.

        Таким образом, дополнительное образование в ДОУ позволяет значительно расширить имеющийся методологический инструментарий педагога. Однако достижение поставленных результатов возможно, если у воспитанников сохраняется высокий интерес и мотивация. Поэтому воспитателю следует провести тщательную подготовку к дополнительным занятиям, убедиться в их эффективности и актуальности.

Самоанализ

Как организовать самоанализ непосредственно образовательной деятельности воспитателя детского сада?

/из опыта работы/

samoanaliz

Сегодня мы поговорим о самоанализе занятия или как сейчас говорят непосредственной образовательной деятельности в детском саду. Я, как старший воспитатель детского сада, наблюдаю не только интересные образовательные события, организованное специалистами и воспитателями детского сада, но и хочу слышать логически выстроенный, самокритичный, обоснованный и подкрепленный фактами самоанализ такого мероприятия. Не секрет, что здесь педагоги испытывают определенные трудности: что должно быть в самоанализе? его четкий план?

далее…